Экономический парадокс обнаружили на Кипре

В свете публичных дебатов последних дней мы с обеспокоенностью отмечаем, что общественное мнение в Республике Кипр в ноябре 2025 года ограничивается комментариями по единичному инциденту (см. дело Талиадура) и хроническому недопониманию между Министерством образования и Национальной комиссией по образованию и профессиональной подготовке (политика лицемерия, направленная на укрепление стагнации) в вопросах оценки учителей, позволяя «дереву» скрывать «лес». К сожалению, эта вирусная диверсия служит удобным алиби, позволяющим скрывать реальные, открытые раны кипрского образования: экономические, гуманистические и, прежде всего, правовые и этические.

• Экономический парадокс: «золотые» траты, «глиняные» результаты

Цифры неумолимы. Согласно данным Евростата, на Кипре зафиксирован один из самых высоких показателей расходов на душу населения в ЕС, что даёт отпор посредственности. При этом кипрский родитель платит двойной налог: он платит за бесплатное образование, но вынужден нести финансовые потери на дополнительное образование, чтобы компенсировать несостоятельность государства.

• Корень зла: «неполноценная» правовая система, порождающая расизм

Проблема насилия и издевательств в школах не случайна: она культивируется институционально.

● Наследие 1979 года: Кипрское общество получило законное «образование» благодаря Закону о специальном образовании 1979 года (L.47/1979), который классифицировал детей оскорбительными терминами: «неадаптированный», «некомпетентный», «умственно отсталый» . Эта терминология питала коллективное бессознательное. Сегодня, когда мы слышим в школьных дворах оскорбления в таких словах, как «умственно отсталый» или «аутист», мы видим плоды этого расистского законодательства, приучившего граждан воспринимать инвалидность как недостаток.

● Лицемерие 1999 года: даже Закон 1999 года (L.113(I)/1999), и в частности статья 17, в которой говорится о посещении обычных школ, остаётся чистым листом. Насколько «готова» школа без пандусов, без комнат для восстановительной терапии и с учителями, которые без поддержки прибегают к исключениям вместо педагогического руководства?

● Ловушка «специальных подразделений»: Мы полностью понимаем обеспокоенность, выраженную ассоциациями (такими как Ассоциация по СДВГ и «Объятия надежды»), по поводу того, что многие родители предпочитают специальные подразделения. Однако это не свободный выбор, а режим страха . Родитель просит изолировать своего ребёнка, поскольку в общеобразовательной школе к нему относятся враждебно.

-Решение не в том, чтобы прятать наших детей в «специальных корзинах», увековечивая сегрегацию.

Решение — соблюдать Конвенцию ООН (2011 г.) об инклюзивном образовании . Это подразумевает реальные компенсационные меры, средства обеспечения доступности и специализированный персонал в классе, чтобы каждый ребёнок чувствовал себя равноправным членом общества, а не «отбросом».

• Неправильные битвы: оценка против ментального выживания

Печально, что мобилизация тратится на технократические вопросы оценки, игнорируя человеческий кризис. Школам нужны не только формы, но и психологи и педагоги-дефектологи (совместное преподавание). С насилием борются не наказания, а психологическая защита учителей и учеников.

Мы призываем государство прекратить управлять образованием с точки зрения коммуникации. Нет детей с «особыми потребностями», которых следует выбросить в мусорку. Каждый ребёнок рождается уникальным.

Единственные, кто действительно имеет «особые потребности» и нуждается в немедленном лечении, — это государство инвалидов и умственно отсталая законодательная система, неспособная понять очевидное: образование — это право, а не привилегия . Не позволим последнему бастиону нашего общества пасть, затерявшись в потоке «вирусных» новостей.

*Юрист-юрисконсульт, бакалавр права (с отличием), магистр права (за заслуги), пресс-секретарь юридической фирмы M. Souroullas & Associates LLP

источник публикацииΣημερινή
дата публикации 22.11.2025